Segundo encuentro de capacitación en Nivel Inicial

Febrero 2009
Para este segundo encuentro preparé una presentación en Power Point. Hice una selección de teoría que sirva de base pero que no intimide. (Sigo con mi teoría de la resistencia).

Slide 1: Educar en la diversidad
• Es una postura educativa que busca crear adecuaciones entre el individuo y su entorno.
• Reconoce y legitima las diferencias entre los seres humanos y lo traslada al aula.
• Considera la diversidad como norma y no como excepción.
• En el discurso solemos estar de acuerdo pero en el aula hacemos otra cosa. “Estoy contenta, este año me tocó un grupo muy bueno (léase uniforme, parejo, homogéneo).”

Slide 2: Reflexión

Pregunta: ¿Alguna vez intentaron homogeneizar al grupo que les tocó?
La respuesta de las maestras fue: Sí, muchas veces.

Pregunta ¿Alguna vez lo consiguieron?
Respuesta: No.

Entonces, ¿no será que no es posible? ¿Y si no es posible, no será tiempo de hacer algo distinto?

Slide 3: De la enseñanza…
Tradicional
Centrada en el docente
• Docente exponiendo
• Consignas masivas
• Docente como única fuente de información
a la
Educación en diversidad
• Centrada en el alumno
• Alumnos participando
• Consignas diferenciadas
• Disponibilidad de varias fuentes de información

Slide 4: “La educación en diversidad es una exaltación del hacer.”
Acá hablé de la importancia de pasar a la acción, desde nuestro punto de vista también, no alcanza con estar de acuerdo con la diversidad, hay que ponerla en práctica.

Slide 5: Jackie Beillerot:
• La formación es un aprendizaje de savoir faire (saber hacer), y también la adquisición de técnicas, así como una adquisición de juicio y de marcos de pensamiento
• la formación tiene que ver con toda la persona: sus capacidades conscientes, así como su afectividad, su imaginario y su inconsciente total

Slide 6: Retomar el listado de actividades diversas que ya se hacen en jardín y clasificarlas como les parezca que van juntas:

Las maestras armaron tres grupos:

La modalidad de biblioteca
Algunos agrupamientos
Integración social entre salas
Utilización de los espacios
Juego libre en áreas
Modalidad de merienda

Fichas niveladas
Muestras
Portfolio
Unidad diagnóstica
Modo de planificar
Los tiempos para aprender
Posibilidad de elección

Grillas evaluativas (pasos a seguir)
Admisiones
Valoración de conductas
Informes
El derecho a no participar

¿Qué título le pondrían a estos tres grupos que hicieron?

SOCIAL
EDUCATIVO
PERSONAL

Slide 7: ?En qué aspectos dice la teoría que puede haber Diversidad?

SOCIALES
COGNITIVOS
EMOCIONALES

Slide 8: El maestro elige:
• Estrategias de enseñanza
• Contenidos
• Actividades
• Recursos
• Productos
• Tiempo
• Espacio
• Agrupamientos

Y reconoce:
• Inclinaciones, intereses y necesidades personales
• Características de personalidad
• Habilidades motoras

Propicia y estimula:
• Elección
• Aprendizaje cooperativo
• Desarrollo de habilidades de pensamiento
• Reflexión
• Evaluación y metacognición
• Autonomía
• Poner en juego diferentes estilos de aprendizaje
• Creatividad
• Resolución de problemas


Slide 9: El oficio de alumno
Actividad:
Resuelvan los siguientes problemas:
1. En un barco hay 26 corderos y 10 cabras.
¿Qué edad tiene el capitán?
2. En la clase hay 12 niñas y 15 muchachos.
¿Qué edad tiene la maestra?

Respuestas que dan los alumnos hasta 9no. grado:
36 años el capitán
27 años Ia maestra.
(Aprender en la escuela – Astolfi)

Slide 10: Consigna:
1. Lean el siguiente texto y respondan luego las preguntas
Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laia. Pedro
arteaba pas ni tenes.
Preguntas:
a. ¿Qué esticuraba Carmen?
b. ¿A quién le artemunía?
c. ¿Qué arteaba Pedro?

Respuestas que dan los alumnos hasta 9no. grado:
"Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laia"…
(Isabel Solé - citada en López Rodríguez, 2001, p.11.

Slide 11: El "juego de las preguntas“
En el aula existe una costumbre didáctica que consiste en un conjunto de prácticas establecidas por el uso, que todos deben respetar, dado que en caso contrario corren el riesgo de recibir una sanción.
Dentro de esta costumbre didáctica y a través de su participación en ella, el alumno aprende su "oficio de alumno", aceptando caer a veces en incongruencias, para no transgredir las "reglas del juego", como por ejemplo, respondiendo a preguntas que a menudo no tienen mayor sentido o interés. ( Jean Pierre Astolfi ,1997)

Slide 12: Escolarización del saber
“Acto, en gran medida inconsciente, a través del cual el alumno, en un cierto punto de su vida social y escolar,- pero casi siempre en el curso de la Escuela Primaria-, delega a la Escuela, y al maestro de escuela, la tarea de seleccionar para él los saberes significativos, renunciando a hacerse cargo directamente de su elección en base a cualquier forma de criterio personal (gusto, interés, motivación…).” D’Amore

Slide 13: El espacio
• El niño siente intensamente su apropiación del espacio. Lo señala, se atrinchera en él, se protege, lo posee, lo recorre………………
• El conocimiento del espacio es inseparable de la acción sobre él. La acción es inseparable del sujeto, comienza en el propio espacio, en la relación con los objetos que nos rodean y con las personas que tenemos al lado, en la simple presencia en el mundo
• El espacio es el ámbito educativo de primer orden: El ambiente adquiere el rol de un educador más, entendiéndolo como un “acuario” en el que se reflejan las ideas, las actitudes, las personas… Malaguzzi, 1984
• “La cuestión es cómo convertir este escenario en una invitación a actuar. Es decir, no convertir la función en obra de protagonista único, sino en una obra coral, con una multiplicidad de acciones que se desarrollen simultáneamente, pero no independientemente las unas de las otras sino en interrelación” Utset y Muxart, 2000

Slide 14: El semáforo

Consigna: Definan las distintas diversidades de acuerdo a los siguientes parámetros:
Luz verde: lo que se animan a poner en práctica con lo que saben hasta ahora.
Luz amarilla: lo que se animan a poner en práctica con ayuda.
Luz roja: lo que no pondrían en práctica.

Lo curioso fue que a casi todas, lo que más les costó fue elegir qué poner en la luz roja. Luego de una discusión acalorada nos dimos cuenta de que ninguna estaba dispuesta a decir que no a ningún tipo de diversidad, por más que les diera miedo. Recién aceptaron completar ese espacio cuando reformulamos la consigna en "lo que todavía no nos animamos a encarar". Mi observación fue que más allá de que les costó dejar algo afuera, en la realidad sí lo dejan afuera. Y que para qué ser tan exigentes si por algún lado hay que empezar. Entonces por qué no empezar por lo que les resulta más sencillo.

Slide 15: Puertas
(No me salió insertar imagen así que les cuento: el slide tenía cuatro puertas de distinta forma y color y debajo decía)

?Qué puerta elijo para entrar y cuánto tiempo voy a sostener la elección?
Stay tuned para el próximo encuentro... Eileen Noble