miércoles, 25 de marzo de 2009
jueves, 19 de marzo de 2009
Segundo encuentro de capacitación en Nivel Inicial
Febrero 2009
Para este segundo encuentro preparé una presentación en Power Point. Hice una selección de teoría que sirva de base pero que no intimide. (Sigo con mi teoría de la resistencia).
Slide 1: Educar en la diversidad
• Es una postura educativa que busca crear adecuaciones entre el individuo y su entorno.
• Reconoce y legitima las diferencias entre los seres humanos y lo traslada al aula.
• Considera la diversidad como norma y no como excepción.
• En el discurso solemos estar de acuerdo pero en el aula hacemos otra cosa. “Estoy contenta, este año me tocó un grupo muy bueno (léase uniforme, parejo, homogéneo).”
Slide 2: Reflexión
Pregunta: ¿Alguna vez intentaron homogeneizar al grupo que les tocó?
La respuesta de las maestras fue: Sí, muchas veces.
Pregunta ¿Alguna vez lo consiguieron?
Respuesta: No.
Entonces, ¿no será que no es posible? ¿Y si no es posible, no será tiempo de hacer algo distinto?
Slide 3: De la enseñanza…
Tradicional
Centrada en el docente
• Docente exponiendo
• Consignas masivas
• Docente como única fuente de información
a la
Educación en diversidad
• Centrada en el alumno
• Alumnos participando
• Consignas diferenciadas
• Disponibilidad de varias fuentes de información
Slide 4: “La educación en diversidad es una exaltación del hacer.”
Acá hablé de la importancia de pasar a la acción, desde nuestro punto de vista también, no alcanza con estar de acuerdo con la diversidad, hay que ponerla en práctica.
Slide 5: Jackie Beillerot:
• La formación es un aprendizaje de savoir faire (saber hacer), y también la adquisición de técnicas, así como una adquisición de juicio y de marcos de pensamiento
• la formación tiene que ver con toda la persona: sus capacidades conscientes, así como su afectividad, su imaginario y su inconsciente total
Slide 6: Retomar el listado de actividades diversas que ya se hacen en jardín y clasificarlas como les parezca que van juntas:
Las maestras armaron tres grupos:
La modalidad de biblioteca
Algunos agrupamientos
Integración social entre salas
Utilización de los espacios
Juego libre en áreas
Modalidad de merienda
Fichas niveladas
Muestras
Portfolio
Unidad diagnóstica
Modo de planificar
Los tiempos para aprender
Posibilidad de elección
Grillas evaluativas (pasos a seguir)
Admisiones
Valoración de conductas
Informes
El derecho a no participar
¿Qué título le pondrían a estos tres grupos que hicieron?
SOCIAL
EDUCATIVO
PERSONAL
Slide 7: ?En qué aspectos dice la teoría que puede haber Diversidad?
SOCIALES
COGNITIVOS
EMOCIONALES
Slide 8: El maestro elige:
• Estrategias de enseñanza
• Contenidos
• Actividades
• Recursos
• Productos
• Tiempo
• Espacio
• Agrupamientos
Y reconoce:
• Inclinaciones, intereses y necesidades personales
• Características de personalidad
• Habilidades motoras
Propicia y estimula:
• Elección
• Aprendizaje cooperativo
• Desarrollo de habilidades de pensamiento
• Reflexión
• Evaluación y metacognición
• Autonomía
• Poner en juego diferentes estilos de aprendizaje
• Creatividad
• Resolución de problemas
Slide 9: El oficio de alumno
Actividad:
Resuelvan los siguientes problemas:
1. En un barco hay 26 corderos y 10 cabras.
¿Qué edad tiene el capitán?
2. En la clase hay 12 niñas y 15 muchachos.
¿Qué edad tiene la maestra?
Respuestas que dan los alumnos hasta 9no. grado:
36 años el capitán
27 años Ia maestra.
(Aprender en la escuela – Astolfi)
Slide 10: Consigna:
1. Lean el siguiente texto y respondan luego las preguntas
Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laia. Pedro
arteaba pas ni tenes.
Preguntas:
a. ¿Qué esticuraba Carmen?
b. ¿A quién le artemunía?
c. ¿Qué arteaba Pedro?
Respuestas que dan los alumnos hasta 9no. grado:
"Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laia"…
(Isabel Solé - citada en López Rodríguez, 2001, p.11.
Slide 11: El "juego de las preguntas“
En el aula existe una costumbre didáctica que consiste en un conjunto de prácticas establecidas por el uso, que todos deben respetar, dado que en caso contrario corren el riesgo de recibir una sanción.
Dentro de esta costumbre didáctica y a través de su participación en ella, el alumno aprende su "oficio de alumno", aceptando caer a veces en incongruencias, para no transgredir las "reglas del juego", como por ejemplo, respondiendo a preguntas que a menudo no tienen mayor sentido o interés. ( Jean Pierre Astolfi ,1997)
Slide 12: Escolarización del saber
“Acto, en gran medida inconsciente, a través del cual el alumno, en un cierto punto de su vida social y escolar,- pero casi siempre en el curso de la Escuela Primaria-, delega a la Escuela, y al maestro de escuela, la tarea de seleccionar para él los saberes significativos, renunciando a hacerse cargo directamente de su elección en base a cualquier forma de criterio personal (gusto, interés, motivación…).” D’Amore
Slide 13: El espacio
• El niño siente intensamente su apropiación del espacio. Lo señala, se atrinchera en él, se protege, lo posee, lo recorre………………
• El conocimiento del espacio es inseparable de la acción sobre él. La acción es inseparable del sujeto, comienza en el propio espacio, en la relación con los objetos que nos rodean y con las personas que tenemos al lado, en la simple presencia en el mundo
• El espacio es el ámbito educativo de primer orden: El ambiente adquiere el rol de un educador más, entendiéndolo como un “acuario” en el que se reflejan las ideas, las actitudes, las personas… Malaguzzi, 1984
• “La cuestión es cómo convertir este escenario en una invitación a actuar. Es decir, no convertir la función en obra de protagonista único, sino en una obra coral, con una multiplicidad de acciones que se desarrollen simultáneamente, pero no independientemente las unas de las otras sino en interrelación” Utset y Muxart, 2000
Slide 14: El semáforo
Consigna: Definan las distintas diversidades de acuerdo a los siguientes parámetros:
Luz verde: lo que se animan a poner en práctica con lo que saben hasta ahora.
Luz amarilla: lo que se animan a poner en práctica con ayuda.
Luz roja: lo que no pondrían en práctica.
Lo curioso fue que a casi todas, lo que más les costó fue elegir qué poner en la luz roja. Luego de una discusión acalorada nos dimos cuenta de que ninguna estaba dispuesta a decir que no a ningún tipo de diversidad, por más que les diera miedo. Recién aceptaron completar ese espacio cuando reformulamos la consigna en "lo que todavía no nos animamos a encarar". Mi observación fue que más allá de que les costó dejar algo afuera, en la realidad sí lo dejan afuera. Y que para qué ser tan exigentes si por algún lado hay que empezar. Entonces por qué no empezar por lo que les resulta más sencillo.
Slide 15: Puertas
(No me salió insertar imagen así que les cuento: el slide tenía cuatro puertas de distinta forma y color y debajo decía)
?Qué puerta elijo para entrar y cuánto tiempo voy a sostener la elección?
Stay tuned para el próximo encuentro... Eileen Noble
Para este segundo encuentro preparé una presentación en Power Point. Hice una selección de teoría que sirva de base pero que no intimide. (Sigo con mi teoría de la resistencia).
Slide 1: Educar en la diversidad
• Es una postura educativa que busca crear adecuaciones entre el individuo y su entorno.
• Reconoce y legitima las diferencias entre los seres humanos y lo traslada al aula.
• Considera la diversidad como norma y no como excepción.
• En el discurso solemos estar de acuerdo pero en el aula hacemos otra cosa. “Estoy contenta, este año me tocó un grupo muy bueno (léase uniforme, parejo, homogéneo).”
Slide 2: Reflexión
Pregunta: ¿Alguna vez intentaron homogeneizar al grupo que les tocó?
La respuesta de las maestras fue: Sí, muchas veces.
Pregunta ¿Alguna vez lo consiguieron?
Respuesta: No.
Entonces, ¿no será que no es posible? ¿Y si no es posible, no será tiempo de hacer algo distinto?
Slide 3: De la enseñanza…
Tradicional
Centrada en el docente
• Docente exponiendo
• Consignas masivas
• Docente como única fuente de información
a la
Educación en diversidad
• Centrada en el alumno
• Alumnos participando
• Consignas diferenciadas
• Disponibilidad de varias fuentes de información
Slide 4: “La educación en diversidad es una exaltación del hacer.”
Acá hablé de la importancia de pasar a la acción, desde nuestro punto de vista también, no alcanza con estar de acuerdo con la diversidad, hay que ponerla en práctica.
Slide 5: Jackie Beillerot:
• La formación es un aprendizaje de savoir faire (saber hacer), y también la adquisición de técnicas, así como una adquisición de juicio y de marcos de pensamiento
• la formación tiene que ver con toda la persona: sus capacidades conscientes, así como su afectividad, su imaginario y su inconsciente total
Slide 6: Retomar el listado de actividades diversas que ya se hacen en jardín y clasificarlas como les parezca que van juntas:
Las maestras armaron tres grupos:
La modalidad de biblioteca
Algunos agrupamientos
Integración social entre salas
Utilización de los espacios
Juego libre en áreas
Modalidad de merienda
Fichas niveladas
Muestras
Portfolio
Unidad diagnóstica
Modo de planificar
Los tiempos para aprender
Posibilidad de elección
Grillas evaluativas (pasos a seguir)
Admisiones
Valoración de conductas
Informes
El derecho a no participar
¿Qué título le pondrían a estos tres grupos que hicieron?
SOCIAL
EDUCATIVO
PERSONAL
Slide 7: ?En qué aspectos dice la teoría que puede haber Diversidad?
SOCIALES
COGNITIVOS
EMOCIONALES
Slide 8: El maestro elige:
• Estrategias de enseñanza
• Contenidos
• Actividades
• Recursos
• Productos
• Tiempo
• Espacio
• Agrupamientos
Y reconoce:
• Inclinaciones, intereses y necesidades personales
• Características de personalidad
• Habilidades motoras
Propicia y estimula:
• Elección
• Aprendizaje cooperativo
• Desarrollo de habilidades de pensamiento
• Reflexión
• Evaluación y metacognición
• Autonomía
• Poner en juego diferentes estilos de aprendizaje
• Creatividad
• Resolución de problemas
Slide 9: El oficio de alumno
Actividad:
Resuelvan los siguientes problemas:
1. En un barco hay 26 corderos y 10 cabras.
¿Qué edad tiene el capitán?
2. En la clase hay 12 niñas y 15 muchachos.
¿Qué edad tiene la maestra?
Respuestas que dan los alumnos hasta 9no. grado:
36 años el capitán
27 años Ia maestra.
(Aprender en la escuela – Astolfi)
Slide 10: Consigna:
1. Lean el siguiente texto y respondan luego las preguntas
Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laia. Pedro
arteaba pas ni tenes.
Preguntas:
a. ¿Qué esticuraba Carmen?
b. ¿A quién le artemunía?
c. ¿Qué arteaba Pedro?
Respuestas que dan los alumnos hasta 9no. grado:
"Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laia"…
(Isabel Solé - citada en López Rodríguez, 2001, p.11.
Slide 11: El "juego de las preguntas“
En el aula existe una costumbre didáctica que consiste en un conjunto de prácticas establecidas por el uso, que todos deben respetar, dado que en caso contrario corren el riesgo de recibir una sanción.
Dentro de esta costumbre didáctica y a través de su participación en ella, el alumno aprende su "oficio de alumno", aceptando caer a veces en incongruencias, para no transgredir las "reglas del juego", como por ejemplo, respondiendo a preguntas que a menudo no tienen mayor sentido o interés. ( Jean Pierre Astolfi ,1997)
Slide 12: Escolarización del saber
“Acto, en gran medida inconsciente, a través del cual el alumno, en un cierto punto de su vida social y escolar,- pero casi siempre en el curso de la Escuela Primaria-, delega a la Escuela, y al maestro de escuela, la tarea de seleccionar para él los saberes significativos, renunciando a hacerse cargo directamente de su elección en base a cualquier forma de criterio personal (gusto, interés, motivación…).” D’Amore
Slide 13: El espacio
• El niño siente intensamente su apropiación del espacio. Lo señala, se atrinchera en él, se protege, lo posee, lo recorre………………
• El conocimiento del espacio es inseparable de la acción sobre él. La acción es inseparable del sujeto, comienza en el propio espacio, en la relación con los objetos que nos rodean y con las personas que tenemos al lado, en la simple presencia en el mundo
• El espacio es el ámbito educativo de primer orden: El ambiente adquiere el rol de un educador más, entendiéndolo como un “acuario” en el que se reflejan las ideas, las actitudes, las personas… Malaguzzi, 1984
• “La cuestión es cómo convertir este escenario en una invitación a actuar. Es decir, no convertir la función en obra de protagonista único, sino en una obra coral, con una multiplicidad de acciones que se desarrollen simultáneamente, pero no independientemente las unas de las otras sino en interrelación” Utset y Muxart, 2000
Slide 14: El semáforo
Consigna: Definan las distintas diversidades de acuerdo a los siguientes parámetros:
Luz verde: lo que se animan a poner en práctica con lo que saben hasta ahora.
Luz amarilla: lo que se animan a poner en práctica con ayuda.
Luz roja: lo que no pondrían en práctica.
Lo curioso fue que a casi todas, lo que más les costó fue elegir qué poner en la luz roja. Luego de una discusión acalorada nos dimos cuenta de que ninguna estaba dispuesta a decir que no a ningún tipo de diversidad, por más que les diera miedo. Recién aceptaron completar ese espacio cuando reformulamos la consigna en "lo que todavía no nos animamos a encarar". Mi observación fue que más allá de que les costó dejar algo afuera, en la realidad sí lo dejan afuera. Y que para qué ser tan exigentes si por algún lado hay que empezar. Entonces por qué no empezar por lo que les resulta más sencillo.
Slide 15: Puertas
(No me salió insertar imagen así que les cuento: el slide tenía cuatro puertas de distinta forma y color y debajo decía)
?Qué puerta elijo para entrar y cuánto tiempo voy a sostener la elección?
Stay tuned para el próximo encuentro... Eileen Noble
Comparto la capacitación que armé para el Nivel Inicial de mi colegio
PRIMER ENCUENTRO. Diciembre 2008
Traer leído el apunte: “La enseñanza en aulas heterogéneas. Educando en la diversidad”. Rebeca Anijovich. Del Curso de Actualización docente de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. (Cada vez que leo este apunte, le saco más y más provecho. Cuánto más se, más encuentro que este apunte reúne todo lo importante. Por eso lo elegí como puerta de entrada).
Primera consigna: Habiendo leído el apunte, mencionar todo lo que ya hacemos atendiendo la diversidad. (Creo que, cuando nos damos cuenta de que ya hemos dado algunos pasos en el trabajo en Diversidad, más fácil es animarnos a seguir un poco más...)Esta es la opinión del staff:
1. Admisiones
2. Unidad diagnóstica, capacidades individuales
3. Utilización de los espacios
4. Juego libre en áreas
5. Informes
6. Algunos agrupamientos
7. Grillas evaluativas (pasos a seguir)
8. Posibilidad de elección
9. Portfolio de alumnos
10. Fichas niveladas
11. Modalidad de merienda
12. La modalidad de biblioteca
13. Integración social entre salas
14. Los tiempos para aprender
15. Modo de planificar
16. El derecho a no participar
17. Valoración de conductas
18. Muestras
19. Fichas personales de alumnos
Segunda consigna: Juicio a Educar en Diversidad.
Se forman tres grupos con modalidad Shuffling: en este caso cada maestras eligió un caramelo (había tres gustos) y se juntó con las que eligieron el mismo gusto.
Un grupo debía defender el trabajo en diversidad, otro tenía que objetarlo y el tercer grupo era el jurado, que debía decidir, no qué grupo tenía razón, sino qué grupo había tenido el mejor argumento.
Argumentos del equipo en contra de la diversidad:
• Si los chicos hacen cosas diferentes, se sienten discriminados o menos que otros, que pueden hacer cosas más avanzadas.
• Si todos hacen lo mismo al mismo tiempo están en las mismas condiciones.
• Puede haber burlas entre los alumnos al usar diferentes niveles.
• Al tener mucha variedad de elecciones, el que no sepa elegir se va a copiar de otro.
• El docente tiene mucho más trabajo en planificar.
• No posee la capacitación necesaria
• Ni recursos apropiados ni buena remuneración.
• Un solo docente en el aula no puede trabajar individualidades ni distintas capacidades.
Argumentos del equipo a favor de la diversidad:
• Todos somos diferentes, con diferentes capacidades, entonces la educación tiene que contemplarlo en la enseñanza.
• Trabajar diferentes productos con diferentes resultados va a fomentar un cambio en el mundo.
• Si todos nos preparamos para hacer lo mismo nada va a cambiar.
• Fomenta la autonomía y la responsabilidad.
• Hacemos más partícipes a los chicos de su proceso de aprendizaje.
• Se hace un proceso personalizado de educación.
El Jurado se reúne para deliberar y estas son sus conclusiones.: Reconoce la validez de los argumentos de ambos grupos por lo que, en lugar de decidirse sobre uno, les van a hacer recomendaciones a los dos.
Equipo en contra de la diversidad:
Observación: Está demasiado centrado en las necesidades o limitaciones del docente.
Sugerencia: hacer un curso de diversidad y recibir supervisión directiva para poner en práctica lo aprendido.
Equipo a favor de la diversidad:
Observación: Sus argumentos son sólo de orden filosófico.
Sugerencia: Reunir evidencia del proceso puesto en acción para demostrar que las ideas pueden ser puestas en práctica.
Reflexión: El grupo que debía estar en contra de la diversidad manifestó que le costó mucho decir lo que dijeron porque no están de acuerdo. Mi observación fue que, los argumentos de ese grupo fueron más fuertes y consistentes que los del otro grupo y que debíamos darnos cuenta de que todo lo que dijeron era cierto y se ponía en juego al momento de aplicar los conceptos en el aula. Que conocer nuestras resistencias (sigo con esto!!) hacía que entendieramos por qué, a pesar de estar de acuerdo con las premisas, no trabajamos todos de esta manera.
Saludos a todas, Eileen Noble
Traer leído el apunte: “La enseñanza en aulas heterogéneas. Educando en la diversidad”. Rebeca Anijovich. Del Curso de Actualización docente de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. (Cada vez que leo este apunte, le saco más y más provecho. Cuánto más se, más encuentro que este apunte reúne todo lo importante. Por eso lo elegí como puerta de entrada).
Primera consigna: Habiendo leído el apunte, mencionar todo lo que ya hacemos atendiendo la diversidad. (Creo que, cuando nos damos cuenta de que ya hemos dado algunos pasos en el trabajo en Diversidad, más fácil es animarnos a seguir un poco más...)Esta es la opinión del staff:
1. Admisiones
2. Unidad diagnóstica, capacidades individuales
3. Utilización de los espacios
4. Juego libre en áreas
5. Informes
6. Algunos agrupamientos
7. Grillas evaluativas (pasos a seguir)
8. Posibilidad de elección
9. Portfolio de alumnos
10. Fichas niveladas
11. Modalidad de merienda
12. La modalidad de biblioteca
13. Integración social entre salas
14. Los tiempos para aprender
15. Modo de planificar
16. El derecho a no participar
17. Valoración de conductas
18. Muestras
19. Fichas personales de alumnos
Segunda consigna: Juicio a Educar en Diversidad.
Se forman tres grupos con modalidad Shuffling: en este caso cada maestras eligió un caramelo (había tres gustos) y se juntó con las que eligieron el mismo gusto.
Un grupo debía defender el trabajo en diversidad, otro tenía que objetarlo y el tercer grupo era el jurado, que debía decidir, no qué grupo tenía razón, sino qué grupo había tenido el mejor argumento.
Argumentos del equipo en contra de la diversidad:
• Si los chicos hacen cosas diferentes, se sienten discriminados o menos que otros, que pueden hacer cosas más avanzadas.
• Si todos hacen lo mismo al mismo tiempo están en las mismas condiciones.
• Puede haber burlas entre los alumnos al usar diferentes niveles.
• Al tener mucha variedad de elecciones, el que no sepa elegir se va a copiar de otro.
• El docente tiene mucho más trabajo en planificar.
• No posee la capacitación necesaria
• Ni recursos apropiados ni buena remuneración.
• Un solo docente en el aula no puede trabajar individualidades ni distintas capacidades.
Argumentos del equipo a favor de la diversidad:
• Todos somos diferentes, con diferentes capacidades, entonces la educación tiene que contemplarlo en la enseñanza.
• Trabajar diferentes productos con diferentes resultados va a fomentar un cambio en el mundo.
• Si todos nos preparamos para hacer lo mismo nada va a cambiar.
• Fomenta la autonomía y la responsabilidad.
• Hacemos más partícipes a los chicos de su proceso de aprendizaje.
• Se hace un proceso personalizado de educación.
El Jurado se reúne para deliberar y estas son sus conclusiones.: Reconoce la validez de los argumentos de ambos grupos por lo que, en lugar de decidirse sobre uno, les van a hacer recomendaciones a los dos.
Equipo en contra de la diversidad:
Observación: Está demasiado centrado en las necesidades o limitaciones del docente.
Sugerencia: hacer un curso de diversidad y recibir supervisión directiva para poner en práctica lo aprendido.
Equipo a favor de la diversidad:
Observación: Sus argumentos son sólo de orden filosófico.
Sugerencia: Reunir evidencia del proceso puesto en acción para demostrar que las ideas pueden ser puestas en práctica.
Reflexión: El grupo que debía estar en contra de la diversidad manifestó que le costó mucho decir lo que dijeron porque no están de acuerdo. Mi observación fue que, los argumentos de ese grupo fueron más fuertes y consistentes que los del otro grupo y que debíamos darnos cuenta de que todo lo que dijeron era cierto y se ponía en juego al momento de aplicar los conceptos en el aula. Que conocer nuestras resistencias (sigo con esto!!) hacía que entendieramos por qué, a pesar de estar de acuerdo con las premisas, no trabajamos todos de esta manera.
Saludos a todas, Eileen Noble
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